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提高小学音乐课堂教学质量的几个途径

作者:职称论文快速发表网编辑 发布时间:2019-09-26

  摘 要:教育是培养人的一种社会活动,是承传社会文化,传递生产经验和社会生活经验的基本途径.在应试教育向素质教育转轨的背景下,学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识.当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一.在小学阶段,虽然学生理解和吸收知识的能力还是很有限,但是在与其心理、生理条件相适应的基础上,通过音乐上的学习和实践,能够形成对音乐的感受、理解、鉴定、表现、创造等方面的能力.进而促进身心的全面和谐发展。作为一名小学音乐教师应该抓住这一人生的重要时期.搞好在学校的音乐课堂教学,全面提高小学生各方面的音乐素养.本文通过 1 重视小学音乐教育的必要性、2 小学音乐教育的主要形式是课堂教学、3 提高课堂教学质量,这些方面进行论述.重点对如何提高小学音乐课堂教学质量提出了五种途径.希望通过这些途径,丰富小学音乐课堂教学形式,提高小学音乐课堂教学质量,增强学生的审美能力,发展学生的创造性思维。形成良好的人文素养.培养出 21 世纪高素质、创造型人才.

提高小学音乐课堂教学质量的几个途径

  关键词:音乐教育;课堂教学;教学质量

  艺术可激发人的想象力与创造能力,促进人身心的和谐发展.在应试教育向素质教育转轨的背景下,学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识.当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一.音乐课堂教学是艺术教育的主渠道.但现在的小学音乐课堂教学普遍的问题是内容比较呆板,形式不够丰富.对于音乐教师来说,如何全面提高音乐课堂教学的质量、促进学生整体素质的提高,教学手段的妥当与否是重要问题.运用先进、科学的教育方法就可以达到事半功倍的效果.本文就提高小学音乐课堂教学质量的几个途径加以论述.

  1 重视小学阶段的音乐教育

  柏拉图曾经说过:“音乐教育是至高无上的,因为任何事物都不能像节奏与和声那样深达人类内心深处,并给予最强烈的震撼.”在我国,从夏、商、周三代开始就已确立了 “礼、乐、射、御、书、数”六艺,乐教为教育的重要内容.可见音乐教育受人们重视已有非常悠久的历史.音乐教育它不受年龄和文化程度的限制.在小学阶段,学生在与其心理生理条件相适应的基础上通过音乐学习和实践,能够形成对音乐的感受、理解、鉴定、表现、创造等方面的能力,进而促进身心的全面和谐发展.无数的事例说明,通过音乐教育可以提高其感受,表现音乐的能力,同时增强记忆力,丰富想象力和创造力,从而不仅可以造就出一批批具有音乐修养的人,而且可以促进其在事业上的成功.音乐教育还是精神文明建设的重要方面,作为贯彻素质教育的一个窗口,直观地反映出一个音乐教师和一所学校对待素质教育的态度. 因此,作为学校应重视其音乐方面的教育,尤其是小学阶段的音乐教育.

  2 小学音乐教育的主要形式是课堂教学

  教育是培养人的一种社会活动,是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径.教育的概念有广义和狭义之分.广义的教育是指包括学校、家庭、社会公众、政府部门在内的各方面对受教育者有意识有目的的施加影响;狭义的教育是指教育者通过专门的教育组织机构对受教育者进行的有目的、有计划、有组织的影响活动,它主要指学校教育.我国教育部规定,小学教育设音乐必修课.小学的音乐教育主要是通过课堂教学形式来实现.尽管课外教育也是音乐教育的重要组成部分,但作为普通小学的全民基础教育,音乐教育的基本组织形式仍然是课堂教学.课堂教学就是按教学班有教师根据教学大纲、教科书进行集体性的统一教学.在小学阶段,音乐课堂教学的基本类型是综合课.综合课是指一节课中有多种教学内容,完成多种教学任务的音乐课.采用综合课类型的课堂教学不仅可以经济有效地大面积施行音乐审美教育,而且有利于培养学生的集体主义精神.

  3 提高课堂教学质量具体的几个途径

  3.1 器乐教学

  人本主义心理学家强调,教育要以学生为中心,促进学生个体、潜能的发展、创造性的培养,同时让他有成功感.在小学音乐课堂教学中引进器乐教学就能够较好地体现这一现代教育理念.器乐具有鲜明的艺术性、情感性和技巧性,这些特性,是诱导学生对器乐产生兴趣的重要原因.孩子们对乐器有着本能的喜爱,在参与乐器演奏中,他们的音乐生活得到很大的丰富和满足.从生理上分析,学生在演奏器乐时,美妙音乐影响其情绪,情绪又影响着荷尔蒙的分泌,进而影响其大脑分析能力和记忆力的发展.由此可见,通过演奏美的音乐不但能激发与影响学生的情绪,促进智力的开发,而且能陶冶情操,净化心灵,这就是把器乐引进课堂的意义所在.

  器乐是用于表现音乐的一种工具,能够很好地扩展音乐的表现力,改变了某些音乐教学的面貌.器乐教学进课堂不仅有利于实施器乐教学与创造教学相结合的教学原则,又满足了部分孩子因天生声带狭小难以表现音乐,却能在器乐演奏中发挥特长的欲望,因人而异的进行因材施教,能够激发孩子学习音乐、创造音乐的潜能.因为小学生的每个年龄段的心理特征各不相同,所以各个年龄段选择何种器乐也不一样.就器乐教学进课堂而言,也要根据不同年龄进行选择.根据学生的年龄生理特点可做以下安排:

  低年级(1-3 年级)学生建议引打击乐器进课堂.低年级学生好动、好奇、模仿力强,但注意力不集中,如果在课堂中巧妙地运用打击乐,与教材用的旋律及节奏相配合,不但能解决了注意力不集中的问题,而且还能提高学生的兴趣及节奏感.在低年级的音乐教学中,要求孩子们带来了自制的打击乐器:沙锤(饮料易拉罐装小石子)、三角铁(废钢铁制)、碰铃(废自行车铃制)、双响筒、大小板等,这样,上课时人人都有乐器,学生们可以一边歌唱,一边按声部要求进行击打节奏.

  中、高年段(4-6 年级)学生建议引进竖笛或口琴等稍微有点难度的乐器进课堂.由于它们入门容易,难度不是很大,学习简单,携带方便,只要通过刻苦练习,一般都能演奏出一些令人陶醉的、优美动听的乐曲.

  例如在多声部节奏组合活动《春天交响曲》这样的课上,运用打击乐器模仿自然界的各种声音,春雷 - 轰隆、春风 - 呜、春雨 - 沙沙沙、山泉 - 叮咚、布谷鸟 - 布谷……学生们亲自参与到其中,一定会兴趣高涨,这样课堂教学的气氛就会活跃起来,从而很好地提高了课堂教学质量.

  3.2 律动教学

  音乐与律动是密切联系的,有时甚至是分不开的.律动是指在音乐进行中的各种游戏、歌舞表演、集体舞、民族舞组合等内容.音乐教学中加入律动是根据学生心理、生理特征的需要而进行的.在教学实践中,运用这多元化的综合艺术手段,使学生在学习过程中动静交替,以动态的韵律美感来激发学生学习音乐的兴趣,更好地调动积极性,从而更快达到审美、健身、掌握技巧的目的,更好地完善学生的音乐素质,提高课堂教学质量.

  在训练节奏时用走步(四分音符)、跑步(八分音符)、后踢跳步(十六分音符)等动作来表示节奏的长短.在做《走过来,跑过去》的律动中,锻炼学生的空间概念,并对自己走步、跑步、距离的长短、速度的快慢都有一定的控制能力.这种律动既训练了学生节奏,又促进了大脑的发展.还可以根据歌曲内容编排律动.如:在欣赏歌曲《哆唻咪》时,为了让学生体会到音符的美妙,可以让学生思考怎样用动作表现出音乐中所唱的音符,然后再找七个学生为一组,每个人代表一个音符跟着乐曲做出自己理解的动作.根据歌词,do 做出小鹿的跳跃动作,re 做出表现阳光灿烂的动作,mi 做出指向自己的动作,fa 做出向远方跑的动作,sol 做出穿针引线的动作,la 做出紧跟前面同学的动作,si 做出端着茶点和面包的动作.用自己做的动作表现音乐,使学生们对歌曲的内涵和所表达的音乐形象有了更深的理解. 律动在音乐教学中的适时运用,确实可以起到活跃气氛,形象易懂,师生共同参与教学相长的作用,还能有效地启发学生投入到表演活动中去,实现了欲速而达的效果.因此,在音乐教学中适度、适时地运用律动是素质教学的需要,是提高课堂质量的需要.

  3.3 多媒体技术的合理运用

  随着社会的发展,科学技术的不断进步,多媒体技术在教学中的应用越来越普遍.多媒体辅助教学是当前国内外教育发展的新趋势,已经成为各门学科教学的一种有效途径. 利用多媒体技术将图、文、声、像融为一体,以全方位、多层面的整合教材,扩容信息量,促使课堂教学得到有机的延伸,从而深化德育和美育.在音乐课堂教学中充分合理的利用多媒体教学,能贴近学生心理发展水平的最佳状态,调动学生的积极性,促进思维能力的发展,拓展艺术创新能力,从而优化课堂教学,提高课堂教学的质量.

  在小学音乐教材中,音乐欣赏占每学期总课时不小的一个比例,它涉及到乐器欣赏、曲艺欣赏等内容.在器乐欣赏中,又涉及到民族管弦乐和西洋交响乐等形式;在民族乐器合奏中又涉及到丝竹乐和吹打乐等五个主要乐种,这些乐曲中还涉及到古今中外几十种乐器的音色等.如何获得欣赏的最佳效果?通常的手段就是放映教学录像带.通过欣赏录像,学生可以把乐队演奏时的规模阵容,指挥的风格手势,音乐的情感形象,乐器的音色特点以及演员的服装道具,演唱时的动作表情等看得明明白白,听得清清楚楚.这样既加深对音乐的理解,开阔了视野,增长了见识,又获得了美好的艺术享受.

  乐理知识是小学音乐教学中经常涉及到的内容,这是个理论上的问题,很抽象,学生不易理解.比如说:要让学生认识全音符、二分音符、四分音符等,用传统方法进行教学的话,可能要花费不少气力,才能勉强说明白.如果改用电脑音乐系统则易如反掌,借助五线谱编辑窗,只要输入该种音符就能使电脑发出与之相应的声音.使学生在认识音符形状的同时,又能听到它的发音长短,既直观又形象,容易引起学生的兴趣.更重要的是,它能使学生辨证地理解各种音符的长短关系(如:同种音符在不同的拍号、不同速度音乐中的关系、不同种音符之间的关系.)

  3.4 借鉴外国先进教育经验

  二十世纪以来,尤其是四五十年代,国外几个著名的音乐教育体系及教学方法逐渐形成与传播,对世界音乐教育产生重大的影响.“他山之石,可以攻玉”在小学音乐课堂教学上借鉴和引用国外音乐教育的成功经验.可以呈现音乐教育形式的多样化,推动学校音乐教育的发展.近些年来我们主要接触的体系有,德国的奥尔夫教学法、匈牙利的柯达伊教学法、瑞士的达尔克罗兹教学法、日本铃木镇一小提琴教学法、美国综合音乐感教学法等.

  例如,在课堂教学中引用奥尔夫的声势教学,可以培养学生的节奏感和对不同音色的感觉,提高课堂教学质量.“声势”是用最简单的身体动作的声音进行的节奏组合活动.最基本的四个动作是跺脚、拍腿、拍手和捻指.它们的音色可以分别代表四个声部.被称为“身体乐器”.和其它的种种乐器相比“身体乐器”显然无需物质条件的辅助,不用借助任何身外之物,也没有复杂、艰难的演奏技巧,因而,每个学生都能毫无困难地参与,并且能以整个身心投入音乐,从而充分自由地展现他们的音乐潜能.提高音乐课堂教学质量.教学中可以进行变换速度的练习,可以做单一的速度或力度的变化,也可以做速度和力度结合的变化,突然的变化等.锻炼学生的反应能力.教学中还经常使用“回声”的方式:即教师即兴的做声势,学生准确地模仿重复.训练学生准确的听觉、敏锐地反应、记忆力和节奏句式感.

  在课堂教学中引用柯达伊音乐教学法,对学生的能力也有很大提高.在柯达伊的歌唱教学方法中,首调唱名法、节奏法、字母谱、手势都是非常著名的.比如在课堂教学中运用柯达伊手势教学法,学生在学习的时候都会很投入,效果非常好,七个唱名,边唱边做手势,兴趣十足,下课了还会意犹未尽,沉浸在音乐的快乐中.节奏法的独特节奏名朗读方法在小学低年级的节奏学习中使用,效果也非常的好.(二分音符“ta-a”四分音符“ta”、八分音符“titi”、十六分音符“ti ri ti ri”四分休止符“嘘”八分休止符“嘶”等等),而字母谱用的更是普及,一般音乐老师都用过五线谱版本的教材,用的都是唱名第一个字母缩写的字母谱,简单直观,易于学生接受.

  3.5 学科综合加深音乐理解

  新《音乐课程标准》的基本理念之一就是:“提倡学科综合”,它不仅提倡音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合,而且还提倡音乐与艺术之外的其他学科的综合.那么,在实际教学工作中,把音乐教学与其他学科综合起来,可以加深学生对音乐内在的理解,充分的提高音乐课堂教学质量.

  例如音乐与美术是实施美育的两个主要途径,二者的共同目标是通过教学和其他活动培养学生对自然、社会生活、艺术的审美能力和创造美的能力.舒曼曾说过:“有教养的音乐家能够从拉斐尔的圣母像得到不少启发,同样,美术家也可以从莫扎特的交响乐中受益匪浅.”这足以说明音乐与美术之间有着不可分割的联系.充分利用音乐教学中的美术作用,可以帮助学生深入地理解歌曲的内容,感受到歌曲的美,更好的表现歌曲的意境.例如:教唱小学音乐教材中《大鹿》这首歌曲的时候,老师在黑板上画出《大鹿》这首歌的背景画,让学生们在纸上画出自己从音乐中听到的动物角色,然后随着音乐把自己画的动物角色贴在黑板的背景画上,这样的绘画活动使学生产生了学习音乐的浓厚兴趣. 像这种音乐课堂不仅使学生能唱会动,更使学生能画会创,培养了他们多方面的能力,又让他们受到了美的熏陶.

  音乐与语文学科综合可以加深学生们对音乐的理解,中国的文学向来就和音乐融于一体,从《诗经》到唐诗、宋词、元曲,无不可吟唱.许多歌曲的歌词本身就是一首诗,如:《让我们荡起双桨》、《快乐的节日》等都作为教材编入了语文课本.像这样的歌曲,先让学生来读一读,再配上旋律让学生来唱一唱,可以让学生进一步理解歌曲的内涵,有利于歌唱中情感的发挥.比如:在教学《长江之歌》这一课时,教师先介绍长江的一些地理位置等自然情况.然后配着音乐播放一些长江的纪实画面,再饱含深情地将歌词当成诗歌朗诵,那歌颂性的语言会立即使学生受到了感染,在学习歌曲的同时又激发了学生们的爱国之情.

  4 结论

  小学阶段是一个人成长最重要的时期,也是培养各方面音乐能力的最佳时期,重视小学音乐教育势在必行.当前在新课标的倡导下,全面推进素质教育的基本精神,在小学音乐课堂教学上可以通过器乐教学、律动教学、多媒体技术的合理运用、借鉴外国先进教育经验、学科综合加深音乐理解等一些科学的、合理的、有效的途径来丰富课堂教学形式,提高小学音乐课堂教学质量,进而增强学生的审美能力,发展学生的创造性思维,形成良好的人文素养,为学生终身喜爱音乐,学习音乐,享受音乐奠定良好的基础.

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