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“项目导向、任务驱动”教学模式在儿科护理教学中的应用探讨

作者:职称论文快速发表网编辑 发布时间:2019-09-10

  摘 要:为了探讨“项目导向、任务驱动”教学模式在儿科护理教学中的应用效果,将我院 2012 级入学的三年制护理专业的学生随机抽取 2 个班级,分为实验组和对照组,在其学习的《儿科护理学》课程时分别采取“项目导向,任务驱动”教学模式和传统的教学模式授课,在学期末时对这两个班的学生的理论、操作技能等能力进行考核,同时发放调查问卷。结果显示:实验组的这个班级的同学的理论、操作水平成绩打分均高于对照组(p<0.01);同时,发放的问卷进行统计学分析结果表明,“项目导向,任务驱动”教学模式在护理教学中对学生的理论、操作水平、学习兴趣等均有一定的提高作用,可以使学生掌握更多理论、实践知识“项目导向,任务驱动”教学模式在护理教学中对教学有一定的促进作用,并得到了学生的认可,这种教学方法对教学、学生均有益。

“项目导向、任务驱动”教学模式在儿科护理教学中的应用探讨

  关键词:项目导向 任务驱动 教学 儿科护理

  随着近年来我国教育事业的蓬勃发展,高等职业教育为现代化建设培养了大批高素质技能型人才。在高等教育不断的发展过程中,既有机遇,也有挑战,挑战之一体现在教学改革上。而教学方法改革也成了各高职院校在技能型人才培养过程中非常重要的一个环节,选择什么样的方法至关重要。目标有效的高质量课堂教学是保证护理专业教学顺利进行的有效前提,同时也是从事临床护理工作的学生日后学习和工作的重要参考和信息。

  儿科护理学是一门专业性和实践性均比较强的学科,其面对的患者是 0~14 岁的儿童,这些患者和一般患者相比具有一定特殊性;其次由于家长现在对孩子的重视程度的日益提高,儿科护理工作要求也就越来越高。所以如何扎实有效地掌握这一门课程对于护理专业的学生来说有着重要的意义。怎样让学生更好地学好这一门课程也是近年来我们在教学中不断探索的一个重要课题。现就我们在使用项目导向、任务驱动教学方法的情况进行探讨。

  一、对比实验与调查分析

  1. 研究对象

  我院 2012 级入学的三年制护理专业的学生中随机抽取 2 个班级,这些学生均为高中起点且参加了当年的高考,高考成绩在 300 分左右,年龄大概在 18~22 岁左右。随机将这两个班分为实验组和对照组,其中实验组有 61 人,男生 3 名,其余为女生;对照组 59 人,男生 1 名,其余均为女生。两组为同一教师讲授该门课程,且这两个班在学习基础课时也基本为同一教师授课。两组同学在文化知识水平、基础知识、所学过课程等方面差异无统计学意义(p ≥ 0.05)。

  2. 方法

  (1)教学方法:两组在学习二年级第二学期学习《儿科护理学》课程时采取不同的教学方法进行授课。其中对照组采取传统的“输注式”教学模式授课,即学习过程中大部分由老师讲授,学生听讲,在实验课的授课过程中由老师先进行示教,随后学生再进行操作,学生先把自己所有的知识记下来,在第三年在医院的实习过程中再进一步的将理论和临床进行有效的结合;实验组采取“项目导向,任务驱动”教学模式,即在教学过程总采取项目导向教学、PBL 教学、角色扮演教学、案例分析教学、头脑风暴教学等教学方法,教学过程中以学生为主体,进行设计和实施,教师以“总舵手”的身份主要负责项目的计划、指导工作。

  (2)教学效果评价方法:学期末时经教研室教师和医院的儿科护理一线富有临床护理人员进行讨论,以护士职业资格考试大纲及临床应用为基准进行命题,用相同的试卷和考试方法在同一时间对实验组和对照组的学生进行理论考试,单人单桌两名教师监考,统一流水阅卷;实践操作技能考试由医院儿科护理人员进行监考,学生自行抽取试题(试题难度相似)进行测试考核,并对考核成绩进行统计学分析;为了解该教学模式学生是否能接受,产生客观的评价,对实验组同学发放自行设计的调查问卷,共发放问卷 61 份,收回有效问卷 61 份。

  3. 结果

  该教学方法可以提高学生的成绩。通过学期末成绩显示实验组的理论、实践考核成绩均明显高于对照组,p ≤ 0.05,结果有统计学意义,说明项目导向、任务驱动教学法相对于传统的教学方法来说,对于护理专业《儿科护理学》学生的成绩的提高有一定的作用见表 1。

  学生对于“项目导向、任务驱动教学法”的教学方法是十分认可的。通过收回的 61 份调查问卷进行分析显示,该教学方法可以激发学生的学习兴趣、提高学生的团队协作精神 , 对于学生的基本能力、专业职业能力均有不同程度的提高(见表 2)。

  二、讨论

  护理人才为我国四大紧缺人才之一,目前高职高专的护理教育,与人们日益增长的卫生保健、健康维护的需求之间存在着一定的差距,各院校都在探索具有特色的人才培养模式。优良的教学方法是提高人才培养的基础,所以教学方法的改革也迫在眉睫。三年制高职学生基础知识比较薄弱,学习主动性不强,但是这些学生对于新事物比较感兴趣,愿意接受新事物,他们动手能力及对电子产品的使用率和应用水平比较高。医学知识本身就比较枯燥、知识点比较多,传统的教学方法很难调动学生的学习兴趣,从而导致学生学得索然无味,教师上课累,教学效果不理想。项目导向教学是指在教学过程中以学生为中心,以项目为驱动的教学方法;任务驱动是在教学全过程中,以若干具体任务为中心,通过完成任务的过程,介绍学习基础知识和技能,培养学生的各项综合能力;两者都打破了传统的“教中学”“满堂灌”的教学理念,是一种“做中学”的教学方法,以学生为主体,充分地调动了学生的积极性和能动性,充分发挥了高职学生自身的优点,培养了学生理论与临床实践相联系的能力,并且提高了学生的实践操作水平,充分体现了学与做的结合,知与行的统一;同时由于教师是整个项目的总负责人,因此就需要花费比传统教学更多的时间和精力备课,且需要掌握更多、更广的知识以对学生在任务实施过程中的问题予以解答,所以对于教师的业务水平也有所提高。采取“任务驱动”以及“项目驱动”教学,将二者相结合,通过课内、课外双渠道构建一种新的创新教育模式,大力推进高职教育,对于提高护理专业新型技能型人才的培养具有一定的作用。当然在教学过程中也存在一些不足,例如由于学生以前对该方法接触得比较少,部分学生过度的依赖教师;选取的项目和临床有一定的脱节等现象也有出现。

  综上所述,“项目导向、任务驱动”的教学模式对原有教学方法实现了改造,教学内容的更新,有利于新型护理技能人才的培养,这种方法可以扩大范围推广,使用于三年制大专儿科护理学的教学过程中。相关论文可参考:以团队为基础的教学在儿科护理临床见习中的应用效果

  参考文献:

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