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游戏化教学在小学英语课堂应用中的问题与对策 ———H 小学的实

作者:职称论文快速发表网编辑 发布时间:2019-08-28

  〔摘 要〕 游戏化教学作为一种新型的教学模式在小学英语课堂教学中越来越受到关注与重视。本文鉴于随着游戏化教学的推广与应用,所出现的一些值得注意的问题; 或把游戏当作可有可无的陪衬、或游戏活动形式单一、或游戏与教学目标不吻合、或游戏没有遵循学生的差异性等,以致游戏化教学在部分学校的推广与应用中遇到阻力。对此,笔者以游戏化教学为中心,从转变观念意识、创设科学的游戏教学模式、激发学生参与积极性的同时兼顾学生的差异性、努力促进教学目标的实现。以此探讨解决上述问题的对策。

游戏化教学在小学英语课堂应用中的问题与对策 ———H 小学的实习启示

  〔关键词〕 游戏化教学; 小学英语; 问题; 对策

  一、游戏化教学的内涵及在小学英语课堂中应用的必要性

  著名的教育学家皮亚杰认为采用游戏活动的教学方式非常符合儿童心理的发展特征,儿童能够在轻松愉悦的环境中接受新的知识,从而使智力得到充分的发展。它符合小学生的认知发展规律。使小学生在轻松的状态下,从游戏的乐趣中获得英语知识、提高英语技能。

  ( 一) 有利于激发了小学生学习英语的兴趣

  众所周知,儿童天生就喜欢玩游戏,儿童的知识接受和身体发展与游戏活动是密切相关的。游戏活动能够创造轻松、自由、快乐的学习氛围。一般而言,游戏是儿童最感兴趣的领域,兴趣最又是好的老师。小学生正处于这个年龄阶段,他们追求自由、快乐的学习和生活。如果教师能够在这一阶段的教学中,有效的将小学生所需要学习和掌握的知识与他们的兴趣———游戏活动巧妙的结合起来,让小学生在愉悦的情感体验中不知不觉的感受学习的乐趣,再也不觉得英语学习的压力与负担,再也不觉得英语课堂枯燥乏味了,从游戏化教学中他们感受了到英语学习的情调、趣味。从而,产生了学习英语的兴趣,那么他们就会进入一种轻松的学习状态,爱上英语这门课程。

  ( 二) 游戏化教学符合小学生的认知特征

  不少从事小学教学的教育工作者和从事小学教学的研究工作者对此都有深刻的体验和深入的研究。“游戏化教学就是在教学设计环节过程中根据学习者心理特征( 绝大部分是儿童) 来进行安排,借鉴游戏中的教育和引导功能,将游戏的趣味性、情境性、参与性、知识性等融入教学实践中。”[1]具体是指教师在教学过程中采用做游戏活动的方式将所学的内容生动形象的展现出来,使学生能够更加直观的理解和掌握教师所讲的知识,通过设计展现实物卡片、美妙的歌曲和视频、趣味的故事等游戏活动来引导学生学习抽象的符号或语言,是小学生在接受和感知语言最好的方式之一,符合小学生的认知特征,为提升小学生的语言认知能力奠定了基础。

  ( 三) 有利于促进小学生的身心全面发展

  游戏化的教学模式不仅激发了小学生学习英语的兴趣,有利于英语知识的传授,而且也有助于促进小学生的身心全面发展。这就要求教师在教学的过程中要对小学生的身心发展规律非常了解,并且根据他们的身心发展特征设计合理的的游戏活动,在充满趣味性的游戏中不仅要让小学生掌握基本的听说读写的能力,还要充分陶冶小学生的情操,以此凸显游戏化教学所具有的教书育人功能。著名教育家杜威的教育理念就是注重小学生“做中学,玩中学”,他认为教学的过程不仅是“玩”的过程,也是“做”的过程,在 “玩”和“做”中学。即通过听、说、读、写的实践,去获得相应的经历和经验,不仅使他们从课堂中获得了英语知识,而且使他们懂得了更多的道理,从而提高了他们对事物的理解、接受能力,丰富了他们的内心世界,促进了他们身心全面发展。

  二、游戏化教学在小学英语课堂应用中存在的问题

  ( 一) 游戏化教学观念意识薄弱

  由于地域环境封闭和教学习惯相对固化的原因,在 H 小学中,游戏化这种教学理念在部分英语教师的头脑中比较薄弱,认为在小学英语课堂教学中运用游戏化教学会耽误课程的进度以致影响教学效果。因此这一教学模式还并没有被广泛的采纳与应用。他们虽然对游戏是小学生的天性予以认同,但是他们并不认同游戏化教学在小学英语课堂教学中的有效性,因此他们的英语教学依然还停留在用灌输性的授课模式向学生传授知识,要求学生通过死记硬背的方式来记忆单词、学习句子的传统模式中,游戏活动仅仅是在教师上完课后用来调节课堂气氛的可有可无的陪衬。

  ( 二) 游戏化教学中的活动形式单一

  有部分年轻的教师在游戏化教学方面有所涉及,但是他们在游戏活动形式的设计上显得过于单一。笔者在实习中见到,在 H 小学的英语教学中,教师在教授单词的环节或者是用 Flashcards( 闪卡) 或者是用歌曲的游戏方式,如在人教版小学英语三年级上册 Unit5 what color is it? let's learn 部分,教师在教完颜色单词时,拿出一些带颜色的卡片,用闪卡的方式让学生操练学过的单词。除了在本单元教学中,教师在其他单元教授单词的教学中也还使用闪卡。对此笔者听到学生抱怨: “怎么又是这个游戏,不能有点别的花样吗?”游戏本身就具有丰富的内涵与形式,闪卡( Flashcards) 游戏对于刚接触英语的小学生来说很有趣味,但将一种过于单一的游戏在教学中反复运用,就成了机械练习。不仅会让学生产生厌倦的情绪,更会影响教学效果的。

  ( 三) 教学游戏与教学目标难以吻合

  在英语课堂中运用游戏化教学模式还存在着另一类问题,就是教学游戏与教学目标难以吻合。如 H 小学中某教师在人教版四年级上册 “Unit5What would you like for dinner? - I’d like. . . ”这个句型的教学中。教学目的是让学生学会运用“What would you like for dinner? - I’d like. . . ”这个句型。然而教师却开展了一个串项链( necklace) 的游戏,即将相关的单词连在一起像项链一样让学生为绕着这些单个名词进行反复操练,然后挨个问学生: What would you like for dinner? 第一个学生答: I’d like bread; 第二个学生答: I’d like bread and juice; 第三个学生答: I’d like juice and eggs; 直到最后把所有单词都巩固一遍。于是这个串项链的游戏与本节课的教学目标背道而驰了,教师没有把教学的目标放在句型的练习上而是放在了单词的操练上。本节课的知识点除了“What would you like for dinner?”还 有 句 型“What would he /she like for dinner? - He’d like. . . 这个的教学任务”。教师应该注意句型的变化,而不是单词操练。

  ( 四) 游戏化教学没有遵循学生的差异性

  在运用游戏化模式中忽视学生的差异性是一个更深层次的问题。“人是未完成的动物,具有未 完 成 性、差 异 性、阶 段 性、不 平 衡 性 等 特点。”[2]小学的教育对象是儿童更是如此,其个体差异性体现在每个人的发展优势( 方向) 、发展速度、高度( 达到的水平) 往往是千差万别的。然而教师在过程中为了完成教学任务往往忽视了这一差异性。如在 H 小学中,某教师在人教版英语六年级上册 Unit5 What does he do? Let's talk 部分句型的教学中,设计了句子接力的游戏,即通过耳语用一个单词介绍父亲的职业,实际上就是单词训练。首先教师用一个单词通过耳语告诉第一排的学生自己父亲的职业是什么,然后每一列中前排的学生向后排的学生耳语,以避免答案雷同,句子接力是一个很考验语言功底的游戏,而且难度和竞争性都很强,并不是每个学生都有能力参与其中,可见这样的游戏设置就没有考虑到学生的差异性。

  三、解决游戏化教学模式存在问题的对策

  ( 一) 教师转变观念,努力践行游戏化教学模式

  无数教学实践证明,游戏化模式在小学英语教学中的成效是很显著的。它既有利于激发了小学生英语学习的兴趣、符合小学生的认知特征,又有利于促进小学生的身心全面发展。因此,教师应该转变传统的教学观念,不断提高对游戏化教学的认识和学习,积极主动的去吸收和接纳新鲜的教育理念,努力践行游戏化的教学方法,如教师可以通过网上的微课视频来加深对游戏化教学理念的认识力度,为小学英语游戏化教学活动的展开奠定理论基础。教师也可以通过参加多种教学技能培训活动,在实践中去理解和掌握游戏化教学的方法,学会使用各种各样的教学工具,从而将游戏化教学模式更好的运用到小学英语教学中。例如,教师在讲解“be 动词 is、 am 、are”等单词时,由于这几个单词虽在中文中表达的意思都是“是”,但在英语语言中它与不同的人称搭配,显示了既抽象又有类别性的特点,因此,采用游戏化的教学模式更便于学生的接受。例如创设一种故事情景的画面,将班上所有的学生分为三人一组,分别为一号、二号、三号,各自扮演一个单词的角色。一号是我“am”,二号是你“are”,三号是“is”,接下来做游戏,学会唱短语歌,“我用 am,你用 are,is 连着他、她、它”,并且让三个学生轮流扮演“be 动词 is、am 、 are”,学会你我他和 be 动词 is、am 、are 的搭配运用。从而,使让学生在轻松愉悦的游戏活动中不仅认知了 be 动词 is、am 、are 等单词,而且学会了 be 动词 is、am 、are 的运用。同时教师在教学实践中也感受到游戏化教学的魅力。从而,提升了对游戏化教学模式的理解,增强了将游戏化教学运用到小学英语课堂中的自信。

  ( 二) 在游戏化教学中,教师应该坚持创造性原则

  在确立了将游戏模式运用于小学英语课堂教学的这一理念的前提下,教师首要的工作就是围绕教学内容创设多种多样的游戏,而不要只局限于一种游戏活动,才能使自己的课堂生动、有趣。针对上文的认识颜色的闪卡( Flashcards) 游戏,我们也可以还可以设置“神奇变色”的游戏。将三个装满水的塑料杯,分别是三种颜色( 红、黄、蓝) ,放在桌子上,有三种颜料溶于水中,使水变色。一杯红色、一杯蓝色,另外一杯黄色。老师将红色的水倒入蓝色的水中,混合为紫色,这样依次变换,用实物及其变化向学生展示何谓三原色、三间色、三复色。这个游戏比单纯的闪卡( Flashcards) 游戏更有趣味一些,不仅将科学知识运用到游戏中来激发学生的想象力,同时也培养学生的创造性思维。

  ( 三) 在游戏化教学中,教师应该坚持目标性原则

  在小学英语课堂中使用游戏应当坚持目标性原则,每一堂课都有一个知识点,比如说单词课、语音课、句型课、会话课、阅读课等。因此,我们在设计游戏活动时要紧紧围绕教学目标和教学重难点展开,游戏活动一定要具有目的性,不要有为 了 游 戏 而 游 戏。针对上文的串项链 ( necklace) 的游戏我们可以做一下改进,首先要明确本单元教学目标对句型的把握。而串项链游戏训练的却是学生对单词的运用。对此,教师可以将“What would you like for dinner? - I’d like. . . ”用于主语是单数第三人称的练习,即 “What would he /she like for dinner? - He’d like. . . ”。教师先将食物图片分发给学生,然后让学生进行 pair work( 小组练习) ,最后教师在用 What would he /she like for dinner? 来提问每一学生,这样就可以反复练习教学目标中的句型。同时教师也参与到这个游戏中,给出相应的指导与帮助,这样不仅能够提高学生的学习积极性,而且能够更好的实现预设的教学目标。

  ( 四) 在游戏化教学中,教师要坚持全面性原则

  在小学英语课堂中使用游戏应当坚持全面性原则 所谓全面性原则,就是尊重学生的差异性。这就要求教师必须深入了解学生,针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长等个体差异,把它们都融入到游戏活动的设计中,使每个学生都能参与到游戏活动中,得到全面均衡的发展。教师要明白游戏的目的游戏模式融入英语教学中不仅仅只是为了那些英语成绩好的学生,它旨在促进每一个学生全面的发展,锻炼他们的语言表达能力、培养他们积极参与和团结合作的精神。因此教师在创设游戏化的教学模式时要关注班级体的每一个成员,尊重学生的差异性。如果游戏的设置只为那些英语基础好、反应能力快的学生,而其他的学生只是在旁边 “看热闹”,那么这样就会挫伤了其他学生的积极性。如上文的案例中,教师采用的是句子接力的游戏,只有那些英语功底较扎实的学生才能参与其中,对此,教师可以取消耳语的形式,降低句子的难度; 其次,就设置一批简单的易认读的有关职业这类单词,供学生在句型训练是时根据每个人的个性差异自主选择使用。因此,教师在设计游戏活动时,要将学生的认知、智力、情感、个性等各方面的等因素都考虑在内,即兼顾学生的差异性,以便因材施教,使所有的学生都能参与到游戏化的英语教学模式中来,使他们的英语语言能力都能够得到相应的发展,这也就践行了全面性的原则。

  总而言之,针对游戏化教学在小学英语课堂中出现的种种问题,只要我们转变传统的教学观念,充分认识游戏化教学在小学英语课堂中应用的必要性,遵循创造性原则、目标性原则和全面性原则,就一定能够使戏化教学模式在小学英语的教学课堂中取得丰硕的成果。

  [参 考 文 献]

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  《游戏化教学在小学英语课堂应用中的问题与对策 ———H 小学的实习启示》来源:《湖北师范大学学报(哲学社会科学版)》2018年7期,作者:秦玲。

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