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具身认知视域下的小学英语教学设计

作者:职称论文快速发表网编辑 发布时间:2019-08-12

  摘 要:具身认知理论认为,认知与身体是密切相关的,正是作用于客观世界的身体塑造了我们的认知。其关注点聚焦于身体感受、身体体验和情境交互上,为教学设计提供了一种新思路。以具身认知理论来指导小学英语教学设计,在词汇记忆、语言理解和语篇学习方面都有其特殊性。笔者以译林版小学英语五年级下册第八单元为例,引入具身认知理论,对小学英语教学设计展开具体研究。

  关键词:具身认知;具身性;小学英语;教学设计

具身认知视域下的小学英语教学设计

  一、引言

  不管是过去的信息加工理论还是近年来占主流的建构主义学习理论都对教学设计产生了显著的影响。以大脑、身体和环境相互作用为核心观点的具身认知范式于 20 世纪 80 年代开始兴起(贾丽娜等,2016),其给予我们一个崭新的视角来理解并改善教学实践,也为更具包容性的教学设计提供了可能的认知论基础(王靖、陈卫东,2012)。小学英语教学的特殊性与具身认知理论有共通之处,引入具身认知理论来设计英语教学,有利于教育者更好地利用相关要素的具身特征来充分调动学生学习的积极性、主动性和体验性。

  二、小学英语具身性的基本表现

  具身性体现出思维、认知的发生不仅涉及身体、神经、感官和运动系统的参与,而且还涉及身体的体验、感受、经历等经验层面的嵌入(张良,2013)。正是因为具身性,在学习过程中,学习者会将大脑中的想法、经验和动作与某些特定的场景联系在一起。但英语学习者缺乏相关的早期情景、动作、情感经验以及思维方式训练。英语教学鼓励学习者用身体去参与学习的过程,在情景化的学习中加强对语言的理解。具身认知能使我们置身于非现实的世界,借助内在模拟,来获得对描写非现实世界的语言符号的意义理解(官群,2007)。小学英语的具身性体现在它的课程目标、教学对象和教材内容方面。

  (一)小学英语课程目标的具身性

  义务教育小学阶段英语课程从三年级起步,到六年级结束时应达到《义务教育英语课程标准(2011 年版)》的一级和二级的基本要求。从总体目标来看,其要求学生对英语学习有持续的兴趣和爱好;能用英语简单交流;能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事;能根据所学内容表演小故事或小短剧;在学习中乐于参与、积极合作,初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯(教育部,2012)。

  小学英语的课程目标强调身体的运动(做动作、做游戏、模仿、表演),而具身认知则特别重视身体在认知过程中所发挥的重要作用,身体是教育活动得以实现的前提。小学英语的课程目标还重视学习过程,在此过程中学生需要通过融入、感知、体会、交流合作等方式实现学习目标。具身认知注重身体与环境的交互作用,情境模拟、探究合作的学习方式能够体现出身体与外部环境能动地进行交互作用的具身学习过程。

  (二)小学英语教学对象认知的具身性

  小学生的观察容易受外来刺激和新鲜事物的影响,低年级儿童活泼好动,其对知识的获取大部分来源于对事物的直接感知。具身认知观强调认知的获得有赖于身体的物理属性,它包括人的听觉、视觉、触觉和动觉。在整个小学时期,学习者的思维逐步向抽象思维过渡,但是其思维方式仍带有很大的具体性。因此,学习者这种具体、直观化的思维模式体现了小学生认知思维的具身性。

  (三)小学英语教材内容的具身性

  小学英语教材内容主要通过图片、对话、话剧、游戏、歌曲、歌谣等来锻炼学生的听、说、读、写技能,而这四大技能体现了语言的综合运用能力。人的语言理解根植于我们的感知和动作系统,它注重语言理解的感觉运动基础,并强调经验的作用(曲方炳等, 2012)。多彩的图片刺激学生的视觉神经,使他们在脑海中形成记忆的表象;对话锻炼学生的听说技能,听说技能的产生需要调动人的听觉器官与发声器官,使得语言信息得以输入和输出;话剧不仅有模拟的情景,而且使得学习者的听觉、视觉,尤其是动觉同时运作,共同完成语言学习活动。由此可见,小学英语的教材内容试图调动学生的身体机能并与教学环境相结合,重视学生在语言学习中的身体参与和情景体验,充分体现了具身认知的相关思想。

  三、具身认知理论指导的英语教学设计的特点

  教学设计是开展教学活动的重要依据。传统教学观下的英语教学设计着重发展学生的心智,在实践中不仅限制了学生的身体而且割裂了其与外界丰富复杂的环境的联系。因此,不管是词汇的记忆、语句的理解,还是语篇的学习不可避免地变成了机械操练的过程。具身认知理论指导下的小学英语教学设计具有下述几个方面的特性。

  (一)注重多元化、体验化与生活化的词汇记忆

  传统小学英语教学设计会应用大量机械、重复的语言记忆方式来使学生掌握单词。这样的教学设计在学生对单词进行记忆时,既不利于学生将知识还原为具体的、直观的、可操作性的表象知识,也缺少对语言加工的情感标记。英语记忆方式需要从机械、刻板、笼统走向具身记忆。当学生接触到一个单词时,会激活单词的经验性表征(如发音、形态、词汇、语法、触知觉等),以及与单词相关的动觉、知觉、情绪性经验表征,并在此基础上对这些表征加以整合(曲方炳等, 2012)。在没有限定语境的情况下对单词进行加工,每种含义相关的印痕都会被激活。教师理应设计贴近生活,可操作性强的听、说、读、写以及身体动作模拟等具身化的全新内容,以此来调动学生自身对特定语境下具身语句多元化的情感体验。

  (二)聚焦具身性、模拟性与动态性的语句理解

  具身认知具有“使……动起来”的意思,体现了身体的动态运转。现今的英语句法教学设计离身性、抽象性和静观性的特点比较明显。英语语句理解并不是靠重复朗读,其与英语学习者的动作表征、虚拟想象以及情感体验等具身认知要素密不可分。如祈使句 Open the door.;呈现具体事物的句子 I have many pencils in my pencil case.;呈现抽象事物的句子 You sing a song to us.,都可以运用感觉运动模拟。学生对语句的理解是通过下意识的想象或者是模仿被描述的情景而实现的(曲方炳等,2012)。教师在进行具身英语教学设计时,要注意对学生进行语言的情感体验和情感记忆的有效引导,对学生进行动作模拟、语言想象和内在演练等语言认知操作等方式的训练,由此提升他们理解英语语句的具身认知能力。

  (三)凸显生成性、情境性与探究性的语篇学习语篇学习

  不同于词汇和语句学习,语篇内容较多,教师如从单词教授、语法练习、内容朗读复述等方式来设计语篇,教学就显得枯燥乏味。具身认知则强调身体与环境互动而生成。生成性揭示认知的过程是通过大脑、身体以及环境相互连接在一起耦合或交互的自组织涌现与生成。而情境性则表达出认知是嵌入环境之中,在与情境相互对话中,大脑、身体以及环境三者组成了一个动态的统一体(张良,2013)。在充分利用学生的具身感知的基础上,教师通过特定的情境激活学生由具身认知在大脑中形成的已有图式,采用问题解决的形式,通过角色表演(情景、小品表演)、游戏、故事等方式,使学生从不同层面、视角对材料进行重新组织和编码,加深对语篇的理解(王惠、曹课兴,2015)。

  四、具身认知理论指导的教学设计流程

  在过去近四年的从教经验中,笔者观察并切实感受到几个令人深思的方面。首先,教学目标不应该既定不变,它需要教师与学生在教学过程中共同设立生成。但它并不是完全否定教学预设的必要性,有效教学应该做到预设与生成之间的辩证统一(王靖等, 2014)。其次,教师在教学过程中潜移默化地运用着具身认知,却在设计教学时缺乏对具身认知的认识。小学教师课堂上的手势动作比较频繁,表情也颇为丰富,但是教师并没有在设计教学的过程中体现这些手势的意图,也没有特别注意到自身的手势表情对学生学习的促进作用。再次,为保证课堂纪律,教师也较少组织学生自主学习的活动。最后,教师轻视教学环境。学习环境的设计不仅包括调动学生的外在动机、学习氛围等物理环境,也包括影响知识、学生互动反思的学习因素。因此,在具身理论学习的基础上,笔者结合教学实践,设计了小学英语具身教学的大致框架(如图 1)。具身认知理论指导下的教学设计是一个从分析、设计、实施到评价反思修改的过程。下面就教学分析和教学设计两个方面进行具体阐述。

  教学分析包括对教学任务、教学内容、教学对象和教学条件进行分析,继而预设相应的教学目标。对教学任务和内容进行分析,明确其要求的知识及能力。学生是教学活动的主体,学习者的特征是任何一个教学设计所不能忽略的。教学条件分析包括对教学设备、教室布置、学生座位排列方式、教具等的分析。

  教学分析结束之后,具身的教学设计从内容、活动和环境设计三个方面具体展开。在内容设计环节,既要将知识直观地呈现又要做到有效地整合。例如,对单元内容进行重新拆分、重新整合或是以主题形式整合几个单元的内容。在活动设计上,可以分为教师和学生两个部分。教师的活动主要表现在语言引导、眼神交流和手势示意上;学生的活动则包括肢体动作、亲身体验和感知经验三个部分。活动的设计要尽量从学生已有的身体和感知经验出发,引发学生对所学内容的感同身受,使他们体验学习,激发他们的思维,从而生成知识、掌握知识。具身性教学的环境要素包括物理因素和学习因素。物理因素包括模拟情境、教学场地、交互器材;学习要素包含教师与学生之间,学生与学生之间的相互合作、知识互动和评价反思三个部分。

  五、具身认知理论在小学英语课堂中的应用

  (一)教学分析与具身情境设计

  在设计教学前,笔者先对译林版小学英语五年级下册的教材进行了分析,第八单元的内容是生日聚会,词汇包含 birthday cake, eat noodles,have a party 和 play games,语法知识是 1 至 31 的序数词以及日期的回答。笔者不是把对话、单词、语法分开教,而是将词汇和语法都融入对话内容之中,模拟一个真实的生日聚会场景,设计一些具有挑战性的游戏活动,并提前将 31 个序数词写在一张纸上,特殊变形标红。就教学对象来看,五年级的学生处于小学高年级阶段,课上总是坐姿端正,两手放平,身体限制在秧田式的座位上,阻碍了他们的能动性。为此,根据本课的教学目标和教学内容,笔者采用圆桌型布局,充分给予学生学习活动的环境空间,让师生、生生在面对面的自由互动中学习知识。英语教学的主要任务是激发学生的兴趣,提高其语言运用能力,所以应创设一个轻松的学习氛围,释放学生的身心。

  (二)教学内容与身体的整合实施

  教学分析与具身情境设计完成之后是具身教学设计实施的具体过程。

  第一步:热身

  教学内容:复习 12 个月份的词汇;学习新词汇 birthday cake,have a party。

  教学过程:(1)教师拿出蛋糕,表明今天是自己的生日,引出词汇 birthday cake。

  (2)告知学生要在课上举办一个生日聚会,引出词汇 have a party。(3)让学生满足教师一个愿望,为教师唱歌,歌曲内容是 12 个月份。复习上个单元的词汇,边唱边用手指表示月份。

  设计解析:用实物蛋糕,直观具体,符合小学英语教学的直观性展现原则;举办生日聚会,将学生引入情境,感知体验,引发学生积极参与的热情,从而大胆表现。

  第二步:呈现 + 练习

  教 学 内 容:(1) 新 词 汇:play games, 31 个序数词;(2)新授句型:When is your birthday? 及回答。

  教学过程:(1)告诉学生在切蛋糕之前先玩游戏,引出 play games;告诉学生这些游戏有一定的挑战性,完成有奖励,输了有惩罚。(2)记忆游戏。将 31 个图形排成 4 排,每 10 个 1 排,让学生记住图形所在的位置。常规的序数词都用圈表示,特殊变形的序数词则用不同的形状表示,让学生自己找规律,给他们两分钟时间记忆。两分钟后提问 NO.1 (the first one)是什么图形,引出序数词 first,以此类推。将准备好的白纸贴在黑板上,特殊变形用红笔圈出。(3)报数游戏。学生按顺序报序数词,遇到特殊的序数词要拍手三下。(4)智力抢答。利用 PPT 呈现不同节日的图片,教师针对不同的图片询问学生日期,引出句型,一个学生回答,其他学生共同提问。

  设计解析:在知识直观呈现的基础之上,释放学生的身体,调动其课堂参与的积极性;用不同的图形吸引学生的眼球,通过游戏,让学生在真实的语言活动中体会学单词的乐趣;以动作游戏巩固新授单词,配之竞争、抢答、提问形式,引出新句型,层层递进,调动学生的积极性;教师用手势、眼神和表情传递相应的信息,让学生自主学习,体验快乐。

  第三步:练习

  教学内容:巩固句型;语篇学习。

  教学过程:Free talk:如何过生日;选一个学生,一起模拟生日场景,为其过生日;四个学生一个小组,举办一个小型的生日聚会,轮流为每个同学过生日。

  设计解析:小组模拟生日聚会,不仅可以通过全身体验的语言活动形式吸引学生的注意力,而且可以培养学生的身体参与性和自主性,引导学生参与合作交流的过程。

  第四步:结论

  教学内容:对课堂所学知识的总结与评价。

  教学过程:选两个小组上来分享,做中外生日对比。

  设计解析:活学活用,对学生本堂课所学知识进行评价。通过实际运用,检测学生对所学知识的掌握,提高他们的语言运用能力。

  在热身活动环节,当笔者呈现出实物蛋糕时,学生表现出浓烈的兴趣,可见笔者这部分的设计创设了情境,激发了学生的学习兴趣,比较恰当。在呈现和练习部分,笔者一方面运用几个动作游戏,加上竞争形式的问答来操练单词和句型,另一方面通过模拟生日聚会来引出对话,并通过角色扮演的方式来操练对话。在此过程中不难发现,学生的积极性被充分调动,愿意开口说英语。与以往教学不同的是,这样的课堂真正以学生为中心,学生操练时间占很大比例。但是也有不足,由于时间有限,加上具身教学强调身体和感知体验,在单词拼读方面是相对弱化的。最后的总结部分,笔者让学生呈现生日聚会来检测他们对所学知识的掌握,而非采用背诵课文的标准来检测。此举符合英语新课程改革将实践性引入英语课堂教学的原则,通过活动评价学生的语言知识、语言技能和学习态度。

  相关论文可参考:新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性的研究

  摘要:随着时代的变化,我国的教育进程不断深入,英语教学越来越受到学校的重视。在新课标的指导下,课堂教学有效性成为教师们重点关注的话题。本文结合新课改的核心内容对小学英语课堂教学展开了分析和研究,希望对提高小学英语课堂教学质量有所帮助。

《具身认知视域下的小学英语教学设计》

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